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香港躍進學校計劃」北京交流訪問團分享會記錄
在行程的最後一天，我們在北京教育科學研究院舉行了交流分享會，目的是讓所有參與是次交流團的校長和老師，總結多天來的活動及分享彼此的訪校經驗。分享會分為兩部份，第一部份簡單介紹A組及B組參觀學校的情況；第二部份為分組討論，由7個小組交流意見及分享感受，再作整體匯報。下面為分享會內容的述要。
第一部份：交流團總結
A組由李子建教授作代表，簡單介紹了參觀的四所學校概況：
B組由趙志成先生簡述參觀的四所學校概況：
第二部份：分組討論*
第一組代表老師指出，小組老師非常欣賞北京教育在行政層面上的安排，如21世紀實驗學校，校方採用合約式聘請老師，校方可因應老師的表現去考慮是否繼續聘任該老師，若表現不好，校方可隨時與老師解除合約，以保証教學質素。其次，校方有明確的指引，讓老師知道校方對他們的要求；如回民學校很清晰地讓老師知道甲級教學是在教學上給與學生30%-60%的參與度。這樣給老師有參考的標準，老師便能對自己的教學作出自我評估及提高其教學效能。
第二組負責匯報的老師指出，北京在教育改革上的成功，主要有兩個因素：1)學校制度內設有評估機制，特別在聘任方面；2)教師發展較為專業，如教育研究、科目鑽研等。小組老師認為要達至這兩個因素，則視乎老師的工作量。北京的老師教節較少，而且是專注地教授一至兩班，不用兼教其他科目；但香港的老師除了要應付日常教學外，還要負責很多其他的工作，根本沒有時間去進行研究，這是香港老師的限制。小組老師指出，雖然香港沒有北京的優秀條件，但作為老師的，可以在互相觀課或教師發展這類活動上多作正面的支持，這樣對老師的教學工作亦有幫助。
第三組代表老師表示，北京學生的表現非常突出，他們思路清晰，願意發表個人意見，表現得很有自信，學習能力亦高。小組成員認為北師大附屬實驗中學是四所參觀學校中印象最深的一所，除師生互動性強外，學生的自主性亦非常高，如學生可自由選擇學生會代表。而學生在學校的生活亦非常自由，如學生午飯後，可在禮堂唱「卡拉OK」，亦可在操場上跳現代舞，充滿自由氣氛。
第四組代表老師指出，在是次交流活動中，小組老師有四點感想：1)北京市雖然提到教學要求是以學生為本、提倡學生的自主性或積極性，但在不同學校是有不同方針的，可能會出現理論與推行脫節的問題，同時，亦發現學校與學校，或老師與老師間的溝通不足夠；2)當學校進行改革，未必一定要由課程開始，可以先由四周環境做起點，如由家長這方面作改革的起始點，或由課外活動的改革開始，這樣老師的壓力不會太大，接受改革的程度更高，便能發掘一些新的突破點，這對推行改革的幫助可能更大；3)應為改革定下長期及短期目標的次序；4)香港的教育改革、新理論或新措施，是沒有本土基礎的，很多時也只是移植外國的理論或經驗，造成很多制度上的矛盾，令到老師無所適從，這亦是學校改革的困難。該組成員建議，若再有機會進行這類交流，安排「科對科」的交流，即中文老師參觀中文課會更佳。另外，觀課後可安排與任教該科的老師或學生見面；若可能的，最好可以觀看學生的習作，這樣有助成員更深入的了解學校。
第五組組代表認為是次交流，認識到中國教育的改革，看到學校創新的勇氣。在領導層方面，做得較好的是北京四中、景山學校分部，他們的目標很清晰，改革感很強烈，他們很明確地知道自己要培養一個怎樣的學生，根據這方向去建立管理層及管理架構，可見他們對教育改革的概念很清晰。而老師的教育目標是向學生進行全面性的教育，因此，老師不只著重學生的成績，還會培養學生服務社會的精神和獨立自主的能力。同時，北京的學校是配合國家的教育發展方向，由行動研究去檢視學校的現存問題，然後進行改善。至於學生方面，學生表現得很有自信，這點在香港是少見的。
第六組代表老師表示，北京的老師較香港的專業，他們的工作量一點也不輕，雖然教節較少，但除教學外，他們還要編製教材，向學生進行輔導。北京老師的工作範疇有一點與香港不同，就是教學與行政是分開的，不會有雙重身份。該組很欣賞北京學生有自信的表現，而老師的引導能力相當高，能訓練學生反覆思考的能力，及提升學生的學習水平。
最後一組組代表老師匯報有關的討論結果。該組表示較喜歡參觀實驗中學的經驗，這所學校的文化與其他學校不同，自由文化氣息很重。小組成員與校長傾談時，發現校長對素質教育的概念很清晰。而這所學校的學生，在大學裏的後勁一般也較其他重點學校的更強。
經過七組的匯報後，數位老師亦分別發表意見及感受。其中一位老師指出，北京教育體制多樣化，如景山學校的校制是「一條龍」；四中則只辦高中部；匯佳與21世紀實驗學校是私辦的；景山學校又是另一類「公辦民助」；亦有學校表明是實驗學校的性質，由此可見北京教育體制多樣化的面貌。該老師認為香港這方面的出路很窄，北京教育體制改革的經驗是值得借鏡的。
此外，一位老師亦指出香港缺乏教育科學研究的發展。因此，香港的改革全借用外國的模式，沒有經過研究，便將架構套用於香港的教育上，造成香港的教育改革缺乏系統。由此可見教育署仍未重視教育科學研究，這方面的工作是值得參考的。
最後，一位老師認為科研不應只集中在大學，其實中、小學也需要。若教育署能撥款找代課老師，將老師抽空半年，研究有關的教學問題或是一些抽象的概念，相信教師在思考後，必定有成果。他認為「香港躍進學校計劃」有50所學校，校長們可嘗試集體爭取一些教育的資源或設計一些方案，這樣才能朝優質教育方向發展。
經過個多小時的分享及討論，分享會由李子建教授作總結。他指出是次的北京交流，目的是希望教育同工能從比較教育的角度，探索不同地方的教學經驗，彼此借鑑，並希望參與的老師將是次觀課及分享的經驗與心得，與所屬學校的老師分享。其次，更希望藉是次活動，拉近躍進學校計劃成員學校的關係，及有助日後校本教育研究的發展。最後，分享會在一片掌聲中結束，香港躍進學校計劃的北京交流活動亦在此完結。
*上述各小組意見並不代表香港躍進學校計劃的立場。
