摘要

從學前兒童對生物生長現象的認知入手探查了學前兒童樸素生物學理論的發展，探查了發展中的個別差異和個體內部差異。研究發現：（1）學前兒童在生長維度上逐漸形成了樸素生物學理論；（2）不同教育條件下的兒童對生長的認知存在差異；學前早期兒童的認知成績更多地受實驗任務變式的影響，而學前晚期兒童的個體內部差異則較小。

_{[英文版 | 目錄 | 心理學報 | 其他文獻 | 訂講表格| 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。