摘要

Karmiloff-Smith提出的表徵重述理論認為表徵重述是人類獲取知識的重要途徑。為探討練習是否能夠提供表徵重述的機會從而促進表徵水平的變化，對29名小學一年級兒童進行數字分解組合任務的研究。結果表明：（1）練習背景下約有半數兒童的表徵從內隱水平發展到外顯水平，但其他兒童的表徵水平沒有發生任何變化；（2）練習背景下兒童表徵變化的路線並不完全像Karmiloff-Smith設想的那樣經由程序階段到元程序階段再到概念化階段，而是存在其他多種可能的發展路線；（3）練習背景下兒童獲得的表徵的靈活性是有限的，即可以推廣到近遷移問題上，而難以推廣到遠遷移問題上。

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