摘要

Karmiloff-Smith的表徵重述理論認為表徵重述是人類獲取知識的重要途徑，並且表徵變化的過程包括程序、元程序和概念化三個階段。採用微觀發生法（包括前測、練習和遷移3個階段，共8個期間），以數字分解組合任務為研究材料，探討了120名小學一、二年級兒童問題解決中的表徵變化及所受年齡和練習模式等因素的影響。結果表明，前測中存在發展性差異，即二年級兒童達到概念化階段的人數顯著多於一年級兒童，但前測處於程序階段的兒童接受5次解題練習過程中以及在近遷移題目上都沒有表現出年級差異，而在遠遷移題目上二年級兒童的完成情況好於一年級兒童。練習模式對表徵變化的影響主要體現在三個方面：（1）從變化的路線看，與簡單模式相比，複雜模式更能促進兒童的表徵發生變化，而且這時兒童表徵變化的路線更豐富，表徵變化發生循環的人數比例也更高。（2）從變化的速度看，複雜模式下兒童在插入難題的兩次練習期間表徵變化比較迅速，其餘期間變化較小；簡單模式下兒童在第二次和第三次練習期間表徵變化比較迅速，隨後變化比較平穩。（3）從變化的廣度看，練習中所獲表徵能力（在最後三次練習中達到元程序或概念化階段）的推廣，無論是在近遷移題還是遠遷移題上兩種練習模式之下的被試沒有明顯差異；但兩組被試在近遷移題上的表現均好於遠遷移題。

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