摘要

為建構共通感在課室中的發展原則，本文討論了G. Vico與H.-G. Gadamer對共通感的界定，發現Vico賦予共通感以「教化」之意涵，而Gadamer則將之轉為詮釋學的基礎，賦予「生成」的意涵。由於師生在課室中互動過程的特殊性，讓教學活動呈現明顯的辯證特質，單單強調「教化」容易形塑意識型態而造成教學的封閉性，單單強調「生成」則讓教學沒有秩序而可能造成反教育。因此，課室共通感的建立必然包括「教化」與「生成」兩個意涵，並以此接續到教育學中的兩個核心主軸──「價值論」與「存有學」。本文據此提出課室共通感的四個發展原則，即核心價值要兼顧個體需求的完滿性、信念系統要兼顧整體心靈的開展性、先前判斷要兼顧視域交融的循環性、教師形象要兼顧開放人格的奇魅性。

_{[英文版 | 目錄 | 教育研究集刊 | 其他文獻 | 訂講表格| 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。