摘要

教學科技，基本上是以「教學為體，傳播為用」。藉由系統化設計，把學習理論與教學方法的溝距銜接，以增進與加速學習的效果與效率為目的。

教學與傳播科技學會更明確的闡示，教育科技是一個包括人、思想、機制與組織的複雜與整合性過程。內容包括，問題的設計、實行、評估與分析。其中容納了人類學習的所有面向。其解決的方案均取自於學習資源（Learning Resources），而這些資源包括了：訊息、人群、資料、機制，技術與環境。換言之教育科技是一個有關人類學習問題的定義及解決的理論。運用整合性途徑來分析並解決人類學習問題的領域。所以教育科技的研究可以是建構性的理論設計，也可以是實用性的歸納分析。

本研究施測的對象為台北縣明志國民小學四年級學生，總共施測兩個班級。

以四種教學設計（2 × 2）的呈現方式為自變項，以教學後的測驗及一週後的保留測驗為依變項，以之測量學童在概念學習上的成果及其關係。

本研究所採用的自變項測量兩大部分為：
測量學童對概念學習的原型取得：在這一個部分設計兩個變項，其一為教導有關概念的一連串屬性；其二為教導有關概念的例子。
測驗學童對概念學習的歸納和辨別技巧之發展關係：在這一個部分也是設計兩個教導呈現方式的變項，其一為釋例與詢問的教學方式；其二為單單只有釋例的教學方式。問題的假設是概念可以透過這一連串的相關屬性被闡釋並瞭解。在這個假設中，概念學習以兩種方式出現：在每個概念相關屬性的發現以及一連串規則的歸納中，另一假設是概念分析的例子透過屬性認知和規則形成。從自變項、依變項、假設、學習方法得到結果與討論。

本文藉由概念之發展技巧、呈現方式，用不同的角度、面向和研究方來檢視概念學習效益之全貌，而研究結果，結論與建議企望能拉進教育與傳播，理論與實際之間的距離。

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