摘要

本文旨在參考心理學與社會褔利領域的需求理論，建構我國成人教育需求 的內涵、一則作為推展成人教育活動的參考依據，另則可作為設計成人教育課 程的參考。

需求原是心理學研究的領域，心理學家曾針對個體心理需求提出多種理論 ，A.H.Maslow所提出的需求階層理論，便是其中最知名而廣受支持的理論。 Maslow將心理需求分為五大類：生理的需求、安全的需求、隸屬與愛的需求 、自專的需求、和自我實現的需求。雖然，Maslow 並未特別提出教育與心 理需求的關聯，然而各種形式的教育是人類滿足與提昇心理需求的重要媒介， 因此似亦可將教育需求視為滿足個人心理需求的另一種形式表現。

需求也是社會褔利領域所探討的重要課題，其中的社會行政學派依J. Bradshaw將需求分或四：規範性的需求、感受性的需求、表露性的需求、 比較性的需求等；而其地不同派別對此雖有批評，郤也同意個人的需求和社會 的需求是兩大不同層次的分類：規範性和比較性的需求屬於社會層次，而感受 性和表露性的需求屬於個人層次。然則無論是個人層次的需求，還是屬於社會 層次的需求，教育皆扮演相當重要的角色。從個人層次觀之，教育有助其覺察 其需求並明確的加以表達；從社會層次觀之，教育提供了一個相當重要的需求 標準。

屬於心理的需求，已經有明確的定義和內涵，因此評量的方式和工員，隨 之廣為發展和使用：屬於社會福利領域的需求雖然沒有全體一致的定義和內涵 ，卻也有各學派的定義、內涵，以及各自的評量模式；本文的目的在參考現有 的需求理論，並分析我國成人教育實施現況，建構台灣地區成人教育需求的內 涵。

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