摘要

本研究提出一套開發學生科學創造力的V-Map教學策略，其教學流程涵蓋：（1）V-Map尖端 呈現教學事件；（2）V-Map右側強調科學過程技能的學習；（3）V-Map左側強調科學概念知識的學習； （4）從右側到左側的教學過程中，都以認知衝突的策略問學生：為什麼？是什麼？如何證明？本研究依 準實驗設計研究法，就V-Map教學策略進行實徵研究。選擇某兩所國民小學共四班的144位五年級學生作為 研究對象，每校各選一班為實驗組，另一班為控制組，進行為期十二週的教學研究。本研究認為，開發 科學創造力的先備能力有（1）觀察能力和（2）分類能力等，而科學創造力則定義為（1）設計的能力和 （2）尋求替代的能力等。研究結果發現：採用「開發科學創造力的V-Map教學策略」之實驗組學生在 （1）觀察能力和（2）分類能力等科學創造力的基本能力方面，具有顯著性的進步（p < 0.05），而在 （1）設計的能力和（2）尋求替代的能力等二項科學創造力，表現上也有進步，但未達顯著性水準。 二位參與教學的教師則認為「開發科學創造力的V-Map教學策略」具有：（1）能增進學生思考的能力， （2）能增進學生思考的興趣，（3）能促使學生接受多元的想法，及（4）能增進學生多元的思考能力。

_{[英文版 | 目錄 | 科學教育學刊 | 其他文獻 | 訂講表格| 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。