摘要

透過合作行動研究的模式，本研究結合師院教師、小學教師及師院職前教師，共同合作 探討以自然科為核心之統整課程設計與實施。以台東縣世彥國小五年級兩班為實驗班，歷經一年半的 行動歷程，分別應用了「大單元式」及「活動本位式」課程統整方案、及建議「STS模式」的課程統整 學習評量方案。大單元式課程適合學校在既有教材下，發展統整課程時使用。活動本位式適合於學校 在課程標準及學校本位考量下設計課程。STS模式則適合於綜合活動時，用之評量學生之統整能力於問題 解決時採用。統整課程為九年一貫課程中之主要特色之一。本研究結果顯示，統整課程的實踐，除了 必須教師群的共同合作，亦仰賴家長的配合及學童學習習慣的調整。統整課程強化各科間的連絡教學， 在以自然科為核心的統整課程架構下，可增加自然科教學的深廣度，有利於學童的科學學習。統整課程 的瓶頸在於學習評量的實施方式與基本能力標準的設定，是本研究小組在行動過程中發現亟待解決的 問題，亦是循環行動過程中呈現的新問題與新行動開始。

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