摘要

本研究目的為探索學生眼中的科學專有名詞，以台北市258名國一學生為樣本，利用 「科學專有名詞定義測驗」得知學生在學習前後對科學專有名詞的認識，並從中選取24名學生進行 個別晤談，以進一步了解學生的想法。研究結果顯示，在學習前學生解釋科學專有名詞時，習慣將 專有名詞視為個別的文字，再併湊為語詞的整體意義。而學生用以解釋專有名詞的依據則包含了： 橫貫事理推理、借用讀音相同文字的意義等。文字的常用語意明顯地影響學生對科學專有名詞的認 識，於學習後學生對於複合詞的描述仍多停留在於學習前的相同敘述，可能是學生於學習前便由文 字的字面意義得知部分專有名詞的意義，所以即使在學習後學生仍慣以此方式加以描述，未能有更 進一步功能型之敘述。至於單純詞方面，多數的學生是將描寫方式轉向該專有名詞具功能性意義的 部分，即是在學習後獲得較大改變。最後提出四點建議作為本文的結束。

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