摘要

本研究旨在探討不同選擇題式的形成性評量模式對於國中學生網路學習效益的影響。本研究共設計兩套網路教學教材──「演化」與「消化」，並採用準實驗研究法，研究過程中，參與研究的中部地區四個縣市之五所國中一年級十個班共388人（男189人，女199人），隨機編派成兩組分別接受「演化」單元（195人）與「消化」單元（193人）的網路教學，在這兩個網路學習單元融入了可進行形成性評量的測驗模組。參與各單元的學生，再依據學生所接受不同的形成性評量模式分為三個子組：即採用FAM-WATA網路形成性評量模組（Formative Assessment Module of the WATA system）之FAM-WATA組（共183人，具有六個FAM-WATA形成性評量策略）、N-WATA組（Normal WATA組，共76人，採用WATA系統模擬一般網路形成性評量模式，不具前述FAM-WATA形成性評量策略）與PPT組（Paper-and-Pencil Test組，共129人，採用紙筆式形成性評量）。研究結果顯示，問卷調查FAM-WATA所具備的六個形成性評量策略：「重複做答」、「不提供答案」、「查詢成績」、「發問功能」、「過關後可查詢個人答題歷程」與「過關動畫」，學習者都傾向認為對其學習有正面的幫助，而性別在問卷反應上並無差異。另外，經由共變數分析（ANCOVA），學生在網路教學環境中接受不同型式之形成性評量，其學習效益有顯著差異（F_{2, 192} = 43.87, p < .01; F_{2, 190} = 5.99, p < .01），整體而言，採用網路形成性評量（FAM-WATA組和N-WATA組）的學生平均成績比採用紙筆型式的形成性評量（PPT組）的學生平均成績佳，而同樣是實施網路形成性評量者，有FAM-WATA六種策略的網路形成性評量組（FAMWATA組）的平均成績顯著比只具一般策略之網路形成性評量組（N-WATA組）佳（p < .05），除此之外，亦發現不同形成性評量模式組的男女同學在網路學習的學習效益並無顯著差異。

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