摘要

本研究以「內容分析法」提出中小學教科書「細胞相關課程」之內容架構，發現其具有由簡入繁、逐漸加深加廣的連貫性，學生先學顯微鏡操作技能再學細胞概念，隨著年齡增加而獲得越來越完整的細胞概念。再以「二階層測驗法」對照教科書各版本的圖文說明，提出哪些可能讓學生產生另有概念；從個案班級學生的「三階層測驗」結果，統計出有21.9–28.1%的國小學生，10.8–16.2%的國中學生，13.0–21.7%的高中學生，其產生的另有概念是源自教科書的。最後以「課室觀察法」，確定教師依賴教科書後，提出教科書的編排或圖文說明可能影響學生的學習。綜合研究所得，針對教科書可能的缺失提出改進意見：1. 課文應同時呈現水蘊草、洋蔥表皮、口腔皮膜等細胞及照片放大倍率，提問：動植物細胞的差異在哪裡？2. 課文應呈現型態差異很大的細胞，提問：這些都是細胞，那麼細胞的定義是什麼？避免學生以大小、形狀相似、排列整齊認定是細胞的標準。3. 課文應多列舉個體的已分化細胞，各擔負不同的功能，故無法獨立生存。4. 課文應有光學顯微鏡的影像文字說明和實際圖片的對照，讓學生確實理解文字的說明。5. 課程內容編排應考慮學生的起點行為，概念陳述或科學專有名詞定義應說明理由。6. 教科書應增加細胞生理現象的實驗操作，引導學生從現象中定義這些科學專有名詞。

_{[英文版 | 目錄 | 科學教育學刊 | 其他文獻 | 訂講表格| 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。