摘要

本研究藉由「網路專題學習」系統自動記錄學習者的同步與非同步的溝通歷程，來探討小學生在自然科的網路專題學習活動中所產生的學習歷程。主要的分析範圍大體可分為兩方面，一是以內容分析法分析學生的溝通的內容。接著再比較不同學習成效小組在溝通內容的差異；二是探索同步與非同步溝通網絡。研究結果發現：（1）在溝通內容方面：包含「程序性」、「任務性」、「干擾性」、「社交性」及「其他」等五項，「不同學習成效」小組在溝通內容中大部分的項度中幾乎無差別。學生在網路專題學習中溝通內容以社交性為主，真正與學習有關的溝通內容則不到兩成；在「語意辯證」方面：包含「主張」、「證明」、「讓明」、「反對」、「反反對」、「回應」、「有效驅動發言」、「無效驅動發言」、「贊同」、「總結」、「糾正」、「誇獎」、「責備」、「支持」、「反抗」、「尋求協助」等十六項，「高學習成效」小組在「語意辯證」上以「證明」較佳，中、低學習成效小組則在「回應」較佳；（2）在溝通網絡方面，「高學習成效」小組在溝通網絡上，傾向「私黨或破碎溝通」的型態，而「低學習成效」小組則傾向「近理想的溝通」。

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