摘要

Vygotsky提出的「可能發展區」概念，強調兒童在成人或有能力的同儕協助之下所展現的潛能，對於教學理論與實務具有重要的啟示。因此，本研究利用「可能發展區」、鷹架教學及原住民學生經驗可及的數學教學素材，發展數學文字符號概念的教學模式，並進行教學實驗。探究在同儕互動與合作學習的環境中，原住民學生的學習歷程及文字符號概念層次的改變。研究對象為42名高職一年級原住民男學生，其中阿美族18人、泰雅族12人、排灣族5人、布農族7人。研究結果發現：（1）不管是異質分組或同質分組，大部分原住民學生在文字符號概念的改變上，均有某種程度的提昇。對原住民學生而言，「可能發展區」內所發生的不僅是協助，更重要的是互動，透過互動，使學生的「可能發展區」得到刺激成長的機會；（2）原住民學生的合作學習過程中歷經「操作期」、「創造意義期」及「制度化期」，其中「創造意義期」在「可能發展區」的動態發展過程中扮演著承先啟後的關鍵角色。在創造意義的過程中，原住民學生的某些學習特性如「安於現狀」，尤需教師的適時介入，方能使學生的文字符號概念得以發展；（3）以「可能發展區」與鷹架教學為本所發展的「佈題－示範－分組討論－發表與辯證－概念獲取」可以做為原住民學生學習數學概念的教學模式。此模式中很重要的是「示範」。對原住民學生而言，「示範」不僅教導如何操作，更是使學生的活動回到學習活動的軌道，開啟思考之門。

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