摘要

本研究主要探討數理教師對科學／數學與數理統整的態度與信念，冀以作為科學與數學統整研究參考的基礎。研究對象為89位在職進修的數理老師，進行「科學／數學本質與教學的態度與信念問卷」量表施測，並挑選8位教師晤談。量化資料以T檢定分析數理教師對科學/數學本質與教學的態度與信念，並輔以晤談資料佐證，另再以「社會空間分析架構」分析晤談資料呈現數理教師在數理本質、教學、學習、統整等方面的觀點。結果發現，數理老師在科學與數學的信念（BSM）、對科學與數學的態度（ASM）、教科學與數學的信念（BSMT）、對學習如何教科學與數學的態度（ASMLT）、以及對教科學與數學的態度（ASMT）各向度表現均顯示正向。此外數學老師在對科學和數學的態度（ASM）向度、對未來進修數學相關領域的意願等方面顯著高於科學教師，其影響數學教師進修的原因除了喜愛程度之外，學科教學的需求是很重要的影響因素。最後，數理教師在數理本質、教學、學習、統整等看法大致相似，唯在學習先天論、「科技」在教學上的角色、對「操作」的定義、「生活實例」在教學上的功用等方面有不同的看法。

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