摘要

本研究旨在探討不同學習成就的職前化學教師自發性類比品質之差異，及其在小組討論前後自發性類比修正之情形。自發性類比測驗卷內容共分為六個開放式問答題，分為「電化電池」及「濃差電池」兩個主題，「電化電池」部分包含（1）鹽橋功能（2）內部各種離子移動路徑（3）電子流的流動方向等三個子題；「濃差電池」部分則包含（1）整個系統反應方向及電子流的流動方向（2）內部各種離子移動路徑（3）反應前、後熵（entropy）的變化等三個子題。研究結果顯示：（一）目標概念的複雜程度及受試者的先備知識可能是造成不同學習成就的職前化學教師自發性類比品質差異之原因。（二）透過小組討論有助於職前化學教師發現舊類比缺點、增進對目標概念的了解及促進類比物精緻化，進而提昇其自發性類比之品質。（三）透過反思有助於職前化學教師省察到舊類比的缺失，進而促進自發性類比品質的改進。（四）職前化學教師自發性類比品質與概念圖的得分呈現顯著的相關，顯示擁有較複雜、整合知識架構者，較能產生有效的類比遷移，其自發性類比品質較佳。

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