摘要

本研究先分析國中生學習完「細胞課程」後具有的另有概念類型，然後以概念改變模式為依據，使用5E學習環教學策略，搭配類比教學、概念構圖和實驗等設計「細胞課程」的概念改變教學活動。本研究採用準實驗研究，以班級教學方式進行實驗。研究結果發現使用概念改變教學的實驗組學生比控制組學生獲得較多的科學概念，達到顯著差異；實驗組學生在TIWM、CCAT得分進步超過對照組學生0.51和0.39個標準差的實驗效果量；且概念改變教學設計對於中、低分群學生具有顯著的效果。以「葉子的層次」為例詮釋本體類別內的概念改變教學成效，發現以觀察榕樹葉橫切面標本做放聲思考討論和概念構圖，確實可使學生產生認知結構的衝突，進而幫助他們釐清概念；而「細胞的生理現象」屬於本體類別間的概念改變，雖然教師使用5E學習環教學，學生只認識表象的細胞擴散與滲透，無法說明真正原因。由於部分生物教師以講述法在教「細胞課程」，建議教師在教學前或進行補救教學時，可參考本研究的概念改變教學設計，如：細胞構造與功能的類比教學、葉子組成層次的概念構圖等，選擇性的加入自己的教學；對於較難的「細胞的生理現象」，則建議放在國二的溶液、濃度和滲透壓等化學課程一起做教學。

_{[英文版 | 目錄 | 科學教育學刊 | 其他文獻 | 訂講表格 | 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。