摘要

本研究採準實驗研究設計探究「符合建構論理念的教學策略（CTS）」與「一般常見的教學策略（TTS）」對七年級學生理解「植物的養分與能量」科學概念成效的差異，參與研究的對象為四位國中生物教師及583位七年級學生，實驗組包括兩位生物教師及其任教班級的286位學生，對照組則由另外兩位生物教師及其任教班級的297位學生所組成，實驗組接受CTS，而對照組則接受TTS。本研究發展「生物概念診斷測驗──植物的養分與能量（Biology Concept Diagnostic Test — Plant Nutrients and Energy [BCDT-PNE]）」做為評測學生概念理解的工具，利用共變數分析和卡方分析比較實驗組與對照組在BCDT-PNE後測得分及答對率的差異，瞭解CTS與TTS對概念學習成效的差異。研究結果顯示，CTS對促進七年級學生理解「植物的養分與能量」概念的整體學習成效，顯著優於TTS，特別是對「植物的營養方式」、「植物體內養分來源」、「植物體內澱粉來源」、「光合作用對植物生長的影響」、「植物行呼吸作用的時間」、「植物行呼吸作用的部位」和「光對光反應、暗反應的影響」等概念的學習，CTS 的教學成效顯著優於TTS。

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