摘要

本研究目的在建構小學教師數學教學發展標準，並探究國小數學教育學者對此一標準的觀點。我們利用戴明循環歷程制定此一標準，並問卷普查34位學者對實習教師、合格教師、實習輔導教師、和專家教師等四種身分以及數學知識、學生認知、教學方法、教學實務、教學評量、和專業責任等六個面向的觀點。研究發現四種身分教師所需達成的平均數分別為57.90%、67.64%、78.68%和86.29%。從不同身分教師所需具備專業知能的角度來看，學者們對實習教師所需具備專業知能的認知差異最大，對專家教師所需具備專業知能的認知差異最小。從六個面向應達成的最高指數來看，專業責任是除了專家教師之外，其他教師所需達成六個面向的指數中最高的，而學生認知則是專家教師最需達成的面向。

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