摘要

“廣義知識教學過程模型”對中學生物教學具有指導作用。教師按照模型中的各階段和步驟進行針對性的教學設計，可使學生學習發生並持久保持。在知識的習得階段，教學步驟分為四步：引起學生注意；提示學生回憶原有知識；呈現新知識；闡明新舊知識關係。在知識的鞏固與轉化階段，針對兩類不同知識教學措施應有差異。在知識的遷移與應用階段，教師的任務是設計測試題，提供知識應用的情境並針對教學目標對學生的反應作出反饋和評價。

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