摘要

當前，在我國基礎教育領域的漢字教學中，存在著三個比較普遍的問題：第一，盲目地競相提前識字年齡，對小學初始的識字教學產生干擾；第二，單純追求速度與數量，使漢字教學的很多重要功能與應有的質量無法保證；第三，一些具體教學方法以“流派”的方式推出，各自強調某一特色，刻意求別，使一些地區和學校教學方法單一，教學程序固化。走入這些誤區的危害是顯而易見的。原因是漢字學理論和教學理論的指導作用發揮不足。要解決以上問題，必須從理論上明確以下五個問題：（1）明確漢字對漢語來說是第二性，識字教學必然滯後於漢語母語的習得；（2）明確漢字構形是形義體系，而漢語是音義體系，二者的差異增大了小學識字教學的困難；（3）明確漢字教學的方法和速度要隨著不同的階段發生變化；（4）明確幾種主要識字教學方法的學理依據和對各階段的適應性，選擇教學方法應當多元化；（5）識字教學的科學學理具有普遍性，方法可以選擇，學理不能違背。

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