摘要

“新基礎教育”認為，在設計課堂教學時，要突破認識論框架，從教材和學生發展狀態來確立教學的“可能起點”和“現實起點”。只有如此，課堂教學才能在規範與自由、預設與生成、現實與可能、確定與不確定之間動態演進，最終形成富有生命活力、動態生成的、高質量的課堂教學。

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