6.1 總結及討論
1. 壓力生活事件6.2 研究限制總結本研究的受訪者最多面對的生活壓力問題依匯報率高 低列述如下 (超過 25%)：
成績表上有不及格的科目
我的成績不能達到父母的期望
與父母親的爭論減少
與兄弟姊妺間有爭執
參加新的學會或小組
父母親不在家的時間增加
與同學之間有麻煩
父母親的經濟情況有變
轉到新學校
好朋友決定移民
我的成績達到父母的期望
失去一個好朋友與家庭有關的佔六件，與學校有關的佔三件，與同儕有關 的佔三件。
從分析資料所得，學業上的問題最令受訪者困擾。學業上 的問題最主要是與成績表上有不及格的科目所引致，直接 促成一半以上受訪者不能達到父母的期望，這方面中四學 生有不及格的科目比中六生高，原因是升讀中六班級成績 已達平均水平，相反有較大比數的中四學生的成績與理想 仍有相當距離，以此推論中四生遇到由功課而來的壓力比 中六生高。而中四及中六學生也有因成績欠佳而轉到新學 校而來的壓力，雖然有中六生完成中五會考後，成績較佳 而轉去喜愛的學校修讀，但亦有部份中六學生是因成績欠 佳而轉讀私校者，而中四生大部份轉校者是因在中三試後 ，成績不好便要離校，不能在原校升班，便需另覓新校， 所以整體而言三分之一轉校者認為轉讀新校是一件壞事， 這些學生情緒自然有波動，須有關方面給予協助。
因成績不好要習班和學生受到停課處分，雖在本文並不常 見，因為香港現時的中學對成績差的學生一般是給予學業 輔導或安排轉讀特別班，至於停課處分更是很特殊的處置 ，但是面對這樣特別安排的匯報者，定必處於很惡劣的處 境。
有所謂預防勝於治療，要避免學生在學業上的困難，父母 及教師的合作其實能給予一定程度上的幫助，如教育署輔 導組所提供的指引指出教師必需明瞭家長的參與對學生的 教育進展的重要性。教師須把家長視為教育學生的伙伴， 又要隨時與家長磋商，交換個別學童的發展情況，共同加 深對學童的瞭解，所以教師需取得學生信任，並嘗試更好 地去瞭解他們的家庭背景及他們所面對的困難。家長亦有 需要明瞭教師不能分配足夠時間去顧及每個學生的各方面 發展，他們應在子女的全面發展上分擔相當的責任，如家 長應提高自己的管教技巧，更好地去照顧子女，也應儘可 能滿足子女精神上的要求，更應處處關懷並為子女提供指 引。如果家長嘗試在學童發展的各方面，主動接觸學校或 利用適當渠道向校方反映意見，有助於家庭與學校合作。
受訪者亦有表示父母親不在家的時間增加，這雖然有助於 與父母爭論減少，但卻弄致與父母疏離。至於與兄弟姊妺 間有爭執也造成人際交往的障礙。在與父母親的爭論減少 及成績達到父母的期望，女生表現比男生好，原因可根據 Noller & Callan (1991)的研究結果，女性較男性多與父 母溝通有助減少爭論，也令女生容易了解父母對其的期望 ，在學業上與父母妥協，故能在成績上比男生能達到父母 的期望，可是女生卻比男生多與兄弟姊妺間有爭執，此根 據Blatt (1993)的研究，女性較男性易捲入人際關係問題 上，相同的原因解釋本文女生也比男生容易與同儕友好分 手及和好如初。年齡也是一個因素使某些事件有匯報的差 異，如成績不能達到父母的期望和與兄弟姊妹間有爭執。
在成績不能達到父母的期望上，中四生比中六生表現嚴重 ，可因為父母較緊張中四生所面對的中學會考，因此中四 生感到很難滿足父母；相比中學會考後繼續升學的中六生 ，成績已達一定程度，不如中四生那麼難令父母滿足。中 四生較中六生多與兄弟姊妺間有爭執顯示中四生在人際交 往上不如中六生成熟。
因政治變化，移民成為香港人的一個頗大的抉擇，那些父 母親決定移民及與家人將會移民的受訪者超過一半認為是 壞事，這顯示移民的決定是很大的壓力，而對於有好朋友 決定移民的受訪者則更超過八成認為是壞事，可見移民對 受訪者的影響。
以上已概論生活壓力的事件，而本文分析的結果已顯示壓 力高低與心理健康有主要影響，因此本文受訪者主要心理 問題多從精神健康偏差上反映，這解釋第一章引言部份所 提及在壓力下的青少年趨向服藥物，自殺，犯法及逃學等 是為了精神健康偏差而尋求的出路。
2. 心理防衛方式
總括心理防衛方式最高平均值的五類別如下：
反向作用
預期
昇華
幽默
壓制雖然反向作用屬不成熟心理防衛，但隨後四類別均屬成熟 心理防衛，成熟心理防衛平均值比不成熟心理防衛高，這 顯示本文受訪者使用成熟心理防衛比不成熟心理防衛高， 這回應Vaillant (1977) 的理論，成熟心理防衛為健康的 青少年在青春期開始採用。
根據 Cramar (1987，1988) 研究所指出男生比女生多使用 外向性防衛，亦解釋本文男生比女生多使用預期和幽默， 的原因，此兩類防衛屬外向性防衛。而幽默也多被中六生 使用，這可由於中六生比中四生年長，有較多生活體驗所 致。
本文調查分析結果指出成熟防衛及不成熟防衛對心理健康 有主要影響，所以欲促進心理健康，改良心理防衛成熟程 度有一定的裨益。
要改良中學生心理防衛成熟有賴於有效的輔導工作，這回 應Clark (1991)的論述，文中指出的輔導三步驟，包括先 讓受輔導者察覺採用的防衛，令受輔導者知道怎樣採用防 衛和採用的理由，進而採用較佳的防衛。最佳的輔導者可 以是家中的父母，學校的老師及有關的社工，政府所提供 的社會服務對此也有一定的貢獻。兒童及青少年中心服務 檢討報告書的承諾 (李，1993撮要) 可反映政府在這方面 所能給予的協助。
- (a) 個人指導
透過個別或小組輔導，給予青少年指導，關懷和支持，從 而協助他們在成長過程中，遇上緊急事故和問題時，懂得 如何應付。
(b) 為家庭有問題的青少年提供的支援服務
提供支援服務予不美滿或問題家庭的兒童和青年。特別服 務，例如課餘託管服務，應按照需要而籌辦。此外，亦會 為有特別需要的青少年，例如中途退學學生，學業欠佳的 學生，或品格或情緒有問題而需要特別活動，援助和輔導 的青少年組織支援服務。
(c) 社群化活動
籌辦能令青少年增強自我的活動，包括建立自我形象，個 人價值，以及協助青少年發展正確價值觀，人生觀和應變 技巧。此外，應籌辦能促進青年的公民意識和鼓勵他們參 與社區事務的活動。
(d) 義務工作發展
引導青年參與鄰里層面的義務工作和社區服務，並向他們 灌輸歸屬感，成就感和獻身社會的意念; 以及協助他們培 養健康自我形象，了解人生的苦困和採取積極態度解決問題 。參與的青少年都會有機會認識社區和社會問題，學習人 際溝通和解決問題的技巧，以及培養敏銳的觸覺，有創意 的精神和其他潛能。
a. 本研究只抽取六所學校為研究對象，研究結果只反映 取樣中的情形，不一定代表全港學生的現象。b. 取樣對象是年紀較長的中四及中六學生，故分析結果 未必符合較年幼的學生。
c. 由於本文研究只限於心理防衛，所以其他用作適應壓 力的理論只能留待以後再作研究。
d. 其他影響心理健康的因素如受訪者性格等亦只能留待 以後再作研究。
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