摘要

識別和消除對教學設計理論的機械理解有益於教學設計理論的本土化研究。常見的機械理解包括：分析活動和決策活動使用相同的原子論思想、學習者分析只分析現狀不分析根源和出現的條件、學習者特徵分析只分析個體與認知加工有關的特徵、將加涅提出的九種教學事件看作是嚴格意義上教學程序、將形成性評價活動看作是一種事後評價活動、認為媒體選擇只涉及類型不考慮實際產品、教學策略描述的是教師的活動、標準參照評價是教學設計所追求的教學評價手段、將任務分析的結果等同於學習者惟一有效的學習路徑等等。只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態設計過程，才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾。

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