摘要

教師實踐智慧的三個要義及各自的實現途徑為：一是教師對教育合理性的追求。從教育主體看，它要求教師在經驗和公共教育理論之間有意識地建構合理的個人教育理論；從教育過程看，它要求教師把課程文本當作師生進行理解的“引子”，在師生已有前理解的基礎上建構共有知識，發展共享理解；從教育評價看，它要求教師對學生進行基於形成性評價的終結性評價。二是教師對當下教育情景的感知、辨別與頓悟。這要求教師首先要打破對教育常規的過分依賴；其次要樹立在教育情景中反思的意識；再次要確立更具彈性的新教育常規。三是教師對教育道德品性的彰顯。在目的維度方面，教師要消解認知主義，注重學生德、智、體和知、情、行的共生共長；在關係維度方面，教師要在課堂教學和主題班會中發展主體間意義的師生關係。

_{[英文版 | 目錄 | 教育研究 | 其他文獻 | 訂講表格| 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。