摘要

教師的工作標準具有不同一性，工作效能具有不確定性、內隱性和滯後性，並且具有非實證意義上的科學性。教師作為一個專業性職業，其特徵表現為以引導學生學習學科知識的方式來實現對學生的教育，具有教育性理解的能力和教育機智。教師職業的專業性超越了理性主義的普適性規範，教師只能通過與特定的教育對象、教育情節和教育場景的互動來創生特定的教育效果。而這一切，必須有教育理論知識與教育實踐作為基礎和保障。

_{[英文版 | 目錄 | 教育研究 | 其他文獻 | 訂講表格 | 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 hkier-journal@cuhk.edu.hk。