摘要

“螺旋式上升”的課程設計和教材編排未必能產生比較容易的課程，而學生思維發展的階段性決定了課程教材的編寫又不能忽視“螺旋式上升”。利用定量模型N ≈ αS/T + (1 – α)G/T + N₂可以清楚地發現，“窄而深”與“廣而淺”都有可能導致過高的課程難度。“螺旋式上升”可以通過深度、廣度、應用等三個維度逐步完成，而並非僅限於深度、廣度兩個維度。可比深度與可比廣度的恰當平衡，兼顧深度、廣度和抽象類化（應用）多個維度的適應度深化、穩步上升，是理想的課程設計教材編排的關鍵。克服“螺旋式上升”在具體操作中的誤用，堅持“三個原則、兩種類型、一個模式”，是促進基礎教育新課程設計教材編排發展的基本對策。

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