摘要

教學目標體系建構方式頗多，它們在認識視角、成就性標誌、形成方式、構成元素、目標關聯性、理論特徵諸方面均存在較大差異。正確的對待態度是在選擇性借鑒的前提下進行適當整合。事實上，教學目標體系包括內容的空間序列、過程的時間序列、項目的領域序列和結果的水平序列，是一個多維共生的複雜立體結構模型。基於新課程與教學改革的背景，其體系建構必須正確處理完整與缺損、澄明與模糊、穩定與變化、預設與生成的關係。

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