摘要

兒童的天性起點非零，兒童具有歷史性、社會性和向上性，它集中表現為語言的、思維的、學習的、感悟的、情感的、自調節的和創造的高級本能。作為人之集約化和職能化的成長環境的學校教育，為了要發揮其功能的最大值，其任何行為均應是推動、保護、激揚學生的學，最大限度地形成和依靠學生的學。故應建立“當其無”的中空式課程，區分成長期與成熟期，對成長期的教育教學方式重新進行研究，課堂教學從虛體設計走向實體設計。如此實踐，將最經濟有效地實現教育提升人的根本目的，從而在宏觀領域解決教育的動力不足問題，以借助生命能量的新思路建立教育均衡，更好地發揮教師的作用，有利於面向全體學生大面積提高教育質量。

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