摘要

在文化本體思維方式的轉向中，教學回歸生活既有教學立足當下的理想性尋求，也有教學指向社會的批判性訴求，還有教學關注學生的個體性提升。教學回歸生活所孕育的教學的理想性、批判性和個體性統一的文化特性，呼喚、蘊涵了教學作為學生學習生命存在及其展開的文化本體存在。這種文化本體存在通過課堂知識教學作為內容、形式、價值的連續統一體得到了建構，學生的生命意義得以體現，精神世界得以豐富。

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