摘要

西方國家對教學的研究從教師的行為轉向了教師的認知，而對教師認知的研究也從對教師決定、感知、思維等的研究轉向了對教師知識的研究。教師的知識並不是抽象的、孤立的、離散的，而是各種類型的知識複雜地交織在一起的。目前，我國教師教育的課程改革不僅僅是課程數量的增加或減少，更重要的是通過課程內容的改革，加強學科專業課程之間的聯繫，通過教育實踐性課程和教學案例學習實踐性知識，從而整合職前教師所學的各種課程知識，使其更好地在教學中發揮作用。

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