摘要

班級特性往往通過相應的教育活動展現出來，而對班級特性的不同認識又反過來影響着班級教育活動。三種代表性的班級特性觀雖然持論不一，但都將班級視為一種固定的、外在的、客觀的、可以對象化把握的確定性客體來加以認識和理解。其實，所有對班級基本特性的認識都是一種敘事，這種敘事不僅建構話語本身，還建構了話語能指背後的所指。將班級還原為成形群體，一方面最符合我們對班級直接觀察的現象學真實；另一方面也以一種開放的框架包容群體或組織概念在解釋班級現實問題時的疊合與衝突。這種不確定的社會建構性，將各種可能性和開放性結合進班級教育管理工作的藝術之中，有助於保證學生社會性與個性的協調發展。

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