摘要

英國在傳統上係採用地方分權制度，教師擁有極大的課程與教學自主權； 但在1988年以後，進行教育改革，制訂了國家課程，以適應時代的變遷。 而我國國小在1996年也即將推動新課程標準。本研究主旨在探究中英兩國 國小的教育制度、師資培育、課程目標、課程內涵、評鑑方式等，進而比 較兩國之差異，並且提出對我國國小發展科技教育的啟示與建議。本研究 採文獻分析法。結果發現，英國係將科技課程以獨立設置的「設計與科技」 在國小實施，而我國並無單獨之科技科目，而是以美勞課程中融入生 活科技極少部份之內容，其中也以傾向美術方面的「設計」為主要內涵， 而師資培育部份，英國規定所有教師都必須修滿規定的科技課程學分，而 我國則較缺乏這方面的規定，除了電腦課程為必修外，對科技的其他領域 則無專門課程提及。另外英國的科技課程的目標明確，評鑑方式也很清楚 ，較易達成預期成效；而我國由於係以美勞科觀點來安排課程，因此在課 程內涵及評鑑方式較以「美育」的觀點出發，因此較不容易制定較明確的 評鑑標準。另外英國校注重設計與製作能力的培養，而我國較重視品格的 陶冶與美感的培養。最後本研究提出三項結論與四項建議，藉以提供我國 國小發展科技教育的啟示與借鏡。

_{[ 目錄 | 教育研究資訊 | 其他文獻 | 教育學院網頁 | 查詢 ]}

查詢有關資料，請電郵致 en@fed.cuhk.edu.hk。