摘要

本研究旨在探討寫作修改教學策略，對國小學生寫作修改表現、寫作修改能力、寫作品質和寫作態度的影響。本研究採用準實驗研究法，以台南市成功國小六年級三個班級為對象，進行為期十二週的實驗教學。實驗組分為同儕回饋組和程序助長組，控制組為一般教學組。實驗所得資料，以單因子獨立樣本共變數分析進行統計處理。本研究主要發現如下：一、在「標點符號」、「字詞語句」和「修辭美化」寫作修改表現，同儕回饋優於程序助長和一般教學。在「組織結構」寫作修改表現，同儕回饋和程序助長優於一般教學。在「思想內容」寫作修改表現，三種教學策略之間沒有差異存在。二、在「標點符號」、「字詞語句」、「思想內容」、「組織結構」和「修辭美化」五項寫作修改能力，三種教學策略之間沒有差異存在。三、在「字詞語句」和「思想內容」寫作品質，同儕回饋優於程序助長和一般教學。在「組織結構」寫作品質，同儕回饋優於程序助長。在「修辭美化」寫作品質，同儕回饋和一般教學優於程序助長。在「標點符號」寫作品質，三種教學策略之間沒有差異存在。四、在「寫作態度」三種教學策略之間沒有差異存在。最後，根據本研究結論，對寫作修改教學和未來的研究提出一些具體建議。

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