摘要

本研究以自編的多元文化課程方案，在三所文化背景不同的學校（漢族學生為主的學校、阿美族與漢人各半的學校、以及德魯固學校），進行實驗教學，以瞭解這套課程方案在不同文化脈絡的環境中實施時，教師的運作課程與學生的經驗課程為何？在課程層層轉化的過程中，文化又扮演了何種角色？三所學校各邀請一個六年級的班級參與本研究，進行實驗教學的教師為該班的社會科老師或導師，本研究採用俗民誌的方法進行，蒐集資料的方法包括參與觀察、訪談與文件分析等。研究結果發現三所學校的運作課程與學生的經驗課程有不同的樣貌，漢族學校的教師採用民主式的教學風格，大部分的課程由師生的對話運作而成，學生的單一文化背景雖然比較難以豐富原住民文化議題的討論，但課程方案提升了學生對原住民文化的興趣。阿美族與漢人各半的學校運作課程，教師時常將學生的多元文化背景及經驗與課程方案結合，有助於學生多元文化觀的培養。德魯固學校的運作課程，德魯固文化成為學生探討文化主題思考的起點，但是因為學生的基本能力侷限，強調高層思考的教學活動效果受到影響。文末並提出對多元文化課程的反思。

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