摘要

本研究以國小學生的認知型態為基礎，實際建置一個國小網路化的學習環境來驗證最佳的網路學習型態。相關的研究曾顯示，網路學習環境應該為不同認知型態（如場地依賴型或場地獨立型）的學習者設計出一個多變的學習架構，以符合適性化的網路學習。亦即，針對場地依賴型的學習者應提供其線性的網路化學習架構，並增加額外的學習指引；而場地獨立型的學習者則應給予非線性的學習方式，使其能以自我主動的方式來進行學習。

本研究發現，若能依據學生的認知模式來分配學習者的網路化學習情境，其學習成效比較好，學習行為也較正向。換言之，場地獨立的學習者若給予非線性學習環境，則其學習成績比給予線性學習環境的學習成效稍高，且在學習系統中的停留時間較長；而場地依賴的學習者若給予線性學習模式，則其學習成績比給予非線性學習模式稍高，且在學習系統的停留時間較長，但彼此間尚未達統計上的顯著差異。本研究的結果亦驗證了過去相類似的研究發現，不管網路環境的模式為何，場地獨立型學習者的學習成效比場地依賴型者為高，而場地獨立型學習者的平均瀏覽時間比場地依賴型者長，且兩項結果都達到統計上的顯著差異。另外，本研究亦發現學習者在系統中的停留時間與其學習成績成正相關，且場地依賴型學習者在非線性學習環境中，遺漏瀏覽節點的比率較高、學習成效偏低等結果。

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