摘要

本文採用教育詮釋學方法，對斯泰納的人智學教育學進行探討，主要的研究目的有下列幾項：1. 探討斯泰納人智學教育學的思想淵源；2. 分析斯泰納人智學教育學的主要內涵；3. 評價斯泰納人智學教育學的優劣得失；4. 說明斯泰納人智學教育學對我國教育學術的重要啟示。斯泰納主張教育的目的是在培養一個身、心、靈和諧發展，達到善、美、真的理想，懂得感謝、具有愛和自由的人。教師必須配合學生的身體、心靈和精神的發展來進行教育的活動，使兒童的精神心靈能夠達到獨立自主。人類的教育可以分為出生到換牙期、換牙後到青春期、青春期到青年期三個階段，教師必須配合學生的發展，應用各種教學方法來進行週期教學、小班教學和個別指導，促進學生身、心、靈的和諧發展。主張教師必須具備基本道德，擁有想像力，充實醫學知識，履行教育責任，瞭解學生的性格，對真實的感覺和對學生的愛，才能勝任教師的角色，做好學校教育的工作。研究者希望經由斯泰納人智學教育學的探究，瞭解其學說的優點與缺點，提供我國做為建立教育理論和改善教育實際的參考。

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