摘要

本研究之目的在於探討學習者在數位多媒體的學習中，在排除瀏覽迷失之後，其訊息接收處理的過程與在訊息理解的效應，並藉以發現什麼樣的訊息處理策略有較佳的理解效果。研究者編擬6個學習單元，分別以4種不同組合形式設計數位多媒體教材，包含文字與靜態圖像、語音與靜態圖像、文字與動態圖像，以及語音與動態圖像等4種；其次，發展自我檢核表、訊息理解測驗和瀏覽迷失等研究工具，再邀請428位國小學生以隨機分派的方式參與實驗研究。

研究發現學習者在不同組合形式的多媒體學習中，對不同語意組合圖像的教材有不同的訊息瀏覽方式，在不同層次的訊息理解情形亦有些差異；本研究也發現，瀏覽語音與動態圖像的組合媒體學習，少量接收相對應的語意與圖像訊息並立即交互思考處理，具有最佳的訊息理解成效；而在文字與圖像組合的媒體學習中，若先瀏覽圖像所有細節，再瀏覽文字，則訊息理解成效最低。

因此，本研究建議教師進行教材媒體設計時，可多運用語音與圖像的組合，並可在媒體融入教學過程中，指導學生運用少量訊息接收不同媒體間的相對應訊息，相互對照思考，會有較佳的訊息理解成效。

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