摘要

赫爾巴特在教育史上尤其在教育學研究史上第一次明確地提出了“明瞭─聯想─系統─方法”的思維程序，注重學生的“主動學習”和“自由想像”，建立了科學的思維的雛形。20世紀初，杜威進一步將科學的思維概括為暗示─問題─假設─推理─用行動檢驗假設等“反思性思維”。在兩種不同的思想和理論中，二者都以“我們怎樣思維”作為追問的主題，而且分享了“假設─檢驗”的解決方式。

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