摘要

本研究以「有效教學」概念為核心，設計出適於台灣大學生採用的總結性教學評鑑量表。正式測驗包含北部某私立大學22000餘名學生在2670班的評鑑資料。根據有效教學的假設模式把量表的15個題目分屬四個第一階層潛在因素：敬業精神、教學方法、授課內容、及學習成效，第一階層因素再匯整成為單一個第二階因素：教學。

隨機抽取614班進行驗證性因素分析，發現全體學生所秉持的評鑑概念與假設模式有所不同，其原因可能是不同學系的老師達成優良教學有不同的方式，或學生對不同學門課程採用不同的評鑑標準，加上評鑑干擾因素的作用。如果把受試群體限制為相近的課程範圍，如大一英文及大一經濟學等多班級科目，則學生對「有效教學」的概念能符合教育學者提出的二階層因素結構，因而肯定學生能以合理的量尺來評鑑教學。建議以「大學生評鑑教學量表」進行總結性教學評鑑時，不應進行全校性評比，而應將比較範圍限制為任教於同一類型科目的老師，則學生所秉持的評鑑量尺才能顯示出合理的結構。

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