摘要

本研究透過「教學信念量表」的施測，選取「傳統取向」與「進步取向」教學信念的中年級國小數學教師各20名，在四種學生數學表現情境之下，進行教學處理的訪談，以探討教師教學信念與教學處理的關係。結果顯示：當面對一個程度比較差的學生表現出錯誤解答時，「進步取向」教師較常用「提示思考」類型的教學處理，而「傳統取向」教師較常用「示範觀察」類型的教學處理；當學生表現出錯誤解答時，「傳統取向」教師對程度較好的學生較常用「提示思考」類型的教學處理，而面對程度較差的學生使用「示範觀察」類型的教學處理；當學生以非標準化步驟獲得正確解答時，兩種教學信念的教師多採用「接納了解」類型的教學處理。進一步地探討，發現「傳統取向」教師較常使用教師講解策略，而「進步取向」教師則較常提供同儕討論的機會；探視教師對各類教學處理所提供的理由，本研究建議兩種教學信念的教師，對各種教學處理的觀點及功能有不同的認知，而導致教學處理偏好的差異。

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