摘要

在面對終身學習時代的來臨，光是學習策略的教學並不足以培養出具有「持續學習動機」的學習者；因此，本研究想要探討的並非學生該「如何學」（How）？或「學什麼」（What），而是學生「為什麼」（Why）學習的問題。過去的「成就目標理論」認為：持不同成就目標的學生會有不同的學習行為組型，但是此種採用單一目標的模式，在以華裔學生為樣本時的解釋力並不高，因此有必要進一步驗證。

本研究以682名公私立高中職學生作為受試樣本，經由分析結果顯示：

1. 強調精熟目標的學習環境，可以促進學生的自我調整策略，但未必能提高學生的數學成績；不過強調表現目標不僅會降低學生的數學成績，同時也會影響學生自我調整策略的使用。
2. 受試者的三種成就目標之間呈正相關，而且成就目標與學習行為組型的相關程度，亦分別呈現出由強到弱的遞移現象，此方面結果與西方社會的研究結果並不相符。

此外，若以多元目標組型來分析，台灣學生呈現出「高（低）精熟、高（低）表現、高（低）避免」的「趨避衝突」式動機組型者高達47%以上；由以上兩點可知，成就目標理論的解釋力應該具有文化差異存在，在台灣方面所反映出的是一種強調「努力」與「表現」並重的複合價值。

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