摘要

本研究應用Piaget與Vygotsky「知識是互動建構而得」的觀點，進行教學實驗，選取幼稚園大班兩班為實驗組，另外選取兩班為對照組。以生物領域為主題，實驗組進行建構取向的教學，對照組則進行單元課程教學。實驗教學結束之後，實驗組與對照組幼兒再個別接受生物知識測驗。研究結果顯示：實驗組一幼兒生物知識的學習效果較兩個對照組都顯著為佳。

分析各組的教學過程發現，只有實驗組一教師遵照科學知識的探究方法引導幼兒學習，更重要的是透過經常性的討論引導幼兒去觀察與思考生物現象。討論之中，老師所問的問題比較能引發幼兒思考，而且老師會根據幼兒的回答，請他們澄清意思、加以質疑或反駁、或再提問題。

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