摘要

本研究對81位國小一年級低成就學童，以外加方式，提供了16週64節課的注音補救教學，教材及教學方法顧及理論上有效的成分。補救教學以小班方式進行，除了一位國小老師外，並有兩位大學生擔任助教。另有對照組學童69名，只接受原校提供的各種不同的學業協助。研究發現，若以智力和前測分數為共變數，實驗組學童在7項注音符號能力及聲韻覺識測驗的後測分數，都顯著高於對照組；補救教學完成後，根據導師及補救教師的報告，有71.6%實驗組學童，注音能力明顯進步；約有45.1%的學童，其注音能力回到同儕的水準。補救教學結束後一個學期，再進行追蹤，實驗組學童的注音能力，仍然顯著高於對照組，唯注音能力的提昇，並未能遷移至國字和閱讀理解的分數上。

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