圖一 香港中文大學網絡課後輔助學習系統
虛擬校園
– 互聯網上課內學習及課外活動中心香港中文大學課程及教學學系 李芳樂
資訊科技的發展，一日千里。以前不可預見的事情，現在已經逐漸發生。我們的學校，一般都有它的校園，校園中設有不同的課室、實驗室以供學生上課學習。亦有運動埸等的設備，以供學生上體育課與及作課餘活動。我們一般亦將在學校中的活動分為兩類，於上課時間進行的，稱為教學活動，而在上課時間外進行的，則稱為課外活動。正如香港課程發展處出版的課外活動指引中列出：課外活動為於正常課室以外進行的與學習有關的活動。課外活動進行的地點，除了在校內，也有在學校以外的，一般來說，校外的課外活動
, 多由校外的團體負責。課外活動既與學習相關，自應與課室學習相輔相承。透過參與課外活動，學生可以學習於課室中不易習得的知識與技能；通過團體生活，學生可以學習到傳意技巧與及領袖能力。除此之外，體能訓練亦為課外活動的主要部份
(Lam & Wong, 1997; Fozzard, 1979; Fung, 1987; Miller, Moyer, & Patrick, 1956; Sybouts & Krepet, 1988)。所有這些活動，可能於學校內較難進行，或是即使校內有相類的活動，時間亦不太充份。但課外活動既為學習一部份，如能與學校的原有課程互相配合，才能達到理想的效果。要課外、課內活動互相配合，如果兩者都是由同一所機構舉辦，可能比較容易；但如果兩種活動由不同機構舉辦，由於不同機構做事作風不同，兩者之間的聯繫合作便比較困難。傳統的所謂課外、課內活動的區分，主要是參與者的時間與地點不同，上課時間以內，而於校內進行的，我們稱之為課內，其他則稱為課外。但現代資訊科技發達，已令這種界線日漸模糊。互聯網的出現與興起，已形成了一個虛擬空間，在這空間內，任何人不論在任何地方都可以隨時進入，空間、時間的距離已縮至最短。所以課內、課外，或是校外、校內的區分已是不需。在這個虛擬空間內，如果可以建立各種不同的活動，讓學生可以在其間學習、討論、與及遊戲。便可以同時達到課外及課內活動的目的。本文即介紹一個虛擬校園的雛形，在這個校園內進行的活動，與及討論此校園的未來發展。
網上教室
網上教室這一類型的網上教學系統在世界上已開始使用。香港中文大學教育學院亦於今年開始使用這樣的一套系統。這套系統原來由台灣中央大學開發，包括了下列的各項功能
:圖一所示即為這套系統的進入介面。
圖一 香港中文大學網絡課後輔助學習系統
除應有的功能外，系統的維護也其為簡單，只需要開始使用的時候，由系統管理人員輸入學生的姓名及學號、教師的姓名及代號，整個系統便可以完全交由教師及學生自由使用。教師可以自由地在網上放上教學筆記、參考材料、發出通告、與學生討論、分配及批改作業、與及設置測驗。另一方面，學生亦可以自由參考網上教學材料、與教師及同學討論、閱讀通告、呈交作業與及參與測驗。所有活動都不需第三者參與，系統管理人員只在有任何疑難時才需要介入。
整個系統的設計，基本上已包括了一般學校內的行政及教學工作。與傳統教學不同的地方主要是教學媒介與教師學生角色的轉變。由於此非本文重點，此處暫不贅述。網上教室的使用是否帶來教學質素的改善，亦可能有許多爭論，這裏亦暫且放下。下面將集中討論未來教室這種教學模式，是否可以將課外活動與課內教學結合，成為一個嶄新的教學空間。
網上教學的延伸
課外與課內活動都是以學生學習為目的。網上教學既不受時間與空間的限制，所以基本上並不需要將教學內容限制於課內教學，而可以將現有的課外活動內容，都包含在這虛幻空間內，學生便可以在網上享受到不同活動的好處。事實上，現時在網上進行的活動，很多己與現時學生的課餘活動相似。例如說，學生喜歡在課餘時與同學談天說地，現時流行的ICQ可以令學生與更多的新朋友談話。學生如果喜歡玩紙牌遊戲或下棋，網上已有許多這樣的遊戲供他們隨時參加。網上遊戲甚至比真實世界的遊戲更為吸引，因為在網上世界，遊戲伙伴來自世界各地，學生上網可以隨時找到適當的玩伴，不像真實世界般要與玩伴約好時間，才可以同時玩耍。
遊戲中學習
學習不一定是要在一個嚴肅的課室中進行，許多時候在課外活動中，透過不同類型的活動，提高了學生的學習興趣，得到的學習效果更佳。學生的學習動機一向被認為是學習的重要部份，只要學生能產生學習動機，學習的效果便達到了一半。但在傳統的學校中，學生在課室內，一般是比較嚴肅地學習，而課室以外的活潑氣氛又不容易帶進課室，所以部份學生可能覺得上課較為沉悶。但在虛擬空間內，如果可以做到將遊戲與學習溶為一體，讓學生從遊戲中學習，亦讓學生從學習中得到遊戲的樂趣，這樣便可以達到傳統教學不能達到的目標。
為了令網上教學更為有趣，研究人員設計了不同的網上工具，希望增強學生的學習興趣。例如圖二所示中文大學教育學院所使用的一個網上投票系統，讓學生給同學的作品評分。學生只需在網上給分，則每個作品的總分及平均分便即時顯現，這個活動令同學即時得到同學的對個人作品的評價，方便改進；而另一方面亦增加了不少學習興趣。
圖二 香港中文大學網上投票系統
另一方面，台灣中央大學的學習科技實驗室正研究在學生的網上活動加上代理人 (agent)。圖三所示即為他們設計的網上學生書房，在書桌旁站立的便是學生的代理人，他可以在學生不在的時候，代他處理日常事務，更可代他去學習，再將學得的知識，回授給學生。有些時候，代理人更找出適當的問題來挑戰該學生。
圖三 網上學生書房及代理人
此外，為了更進一步提高學生的學習動機，他們正在發展不同形式的代理人，包括: 花木蘭、101忠狗、電子雞、孫悟空等，這些代理人扮演不同的角色，令學生的學習形式更為全面及有趣 (Chan, 1998)。
網上社群
要令學生於任何時候都參與網上活動，一定要建立網上的社群，就像他們在真實生活中亦屬於社群一樣。要建立一個這樣的社群，我們還在探索階段。我們剛開始的一個稱為”學遊園 (Edupark)”(圖四)便是要實驗這樣的一個概念。
圖四 學遊園
學遊園的計劃便是要建立一個網上社群，讓學生在其中一同學習，一同遊戲。在這個社群內，學生可以任何時間加入，亦可以隨時退出。所以並沒有課外、課內的分別。在這個園內，我們將設計不同類型的學習活動，例如圖四所示的不同類型的合作學習。這些學習活動一方面可以將傳統的教師主導的學習模式逐漸轉變為學生主導；另一方面亦培養學生的傳意及解難能力。但在學遊園內，我們更注重的是遊戲成份的加入。因為只有如此才能提高他們的參與動機、歸屬感和群體意識，然後熱烈參與活動，達致學習的效果。所以整個學遊園的概念，可以說是借助課外活動來提高學生的學習興趣及學習效率，不同的是這些活動都在虛擬空間內進行。
結論
互聯網的急促發展已令空間、時間的距離縮至最短，各類網上活動，根本沒有校外、校內，及課外、課內的分別。網上教室一類系統的發展，將逐步將部份傳統的課外、課內結合於虛擬空間。只要我們能夠找出辦法，令以往的課外、內，校外、內活動的優點溶合一起，便能使互聯網發揮最大的功能，令教育開展一個全新的局面。
參考文獻
Chan, T. W. (1998). The past, present and the future of educational agents. Paper presentated in the International Conference on Computers in Education, Beijing, organized by the Asia Chapter, Association for the Advancement of Computers in Education.
Fozzard, P. R. (1967). Out-of-class activities and civic education. Strasbourg: Council of Europe.
Lam, C. C., & Wong, N. Y. (1997). Parents’ attitude towards extracurricular activities. Education Journal. Vol. 25, No. 1.
Fung, Y. W., (1987). The theory and practice of extracurricular activities in secondary schools. Hong Kong: Wide Angle Publication.
Miller, E. A., Moyer, J. H., & Patrick, R. B. (1956). Planning student activities. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Sybouts, W., & Krepel, W. J. (1988). Student activities in the secondary schools. Englewood Cliffs: Prentice Hall.