提高學生的學習興趣﹐可以令到學習效果更佳這個說法﹐大概沒有甚麼人反對。於是為了得到更佳的學習效果﹐我們便紛紛採用了不同的教學方法﹐包括分組比賽﹐多媒體輔助教學﹐電視教學、利用流行用語教學等等﹐目的都是令學生能夠更有動機去學習。
實施這些學習方法的效果通常都是令人滿意的。我們聽到的回應﹐通常包括: 用了這教學法後﹐學生都能熱烈參與﹐課室氣氛熱烈﹐大家都很快樂; 下一節的時候﹐同學都要求再用這方法上課﹔部分教師甚至以這為一種獎勵﹐當同學有良好表現的時候﹐便讓他們比賽(或到電腦前學習)﹔問卷調查的結果亦顯示﹐同學都喜歡這種教學方式﹐希望以後都能用這種方法上課。差不多所有的課後評核﹐都顯示這些新教學法得到學生的歡迎。
學生在上課覺得快樂﹐我們當教師的當然感到高興。但是不是能令學生快樂﹐便是一種好教學法呢? 能令學生喜歡上課﹐當然是一件好事﹐但如果他們喜歡上課的原因﹐是因為他們可以在課室看電視、可以玩電腦遊戲、可以在課室中說流行語﹐而並非因為他們可以學習到一些有用的東西﹐這究竟是不是一種值得高興的現象呢?
所有上述的方法﹐目的都應該是令學生更有動機去學習。我們可以觀察到的是動機提高了﹐但究竟這是對遊戲的動機、還是對學習的動機呢? 如果只是對遊戲的動機的話﹐這實在沒有什麼希奇。喜歡流行用語的學生希望能在課室中說流行用語﹐喜歡電腦遊戲的希望可以在學校裏玩電腦遊戲﹐我們絕對不需要訪問學生也可以知道。只有當某種教學方法能夠令學生產生學習動機、或是使用後能夠產生學習效果﹐才是我們應該關心的地方。
教學的目的是能夠令學生學習。如果可以的話﹐我們當然應該讓學生得到愉快的學習經驗﹔如果不會產生不良的後果的話﹐我們也不應反對使用學生喜歡的方式去上課。但我們應該要絕對肯定的是﹐只有能夠產生學習效果旳教學方法﹐才是良好的教學方法。能夠令學生愉快地學習﹐當然最好﹔不能的話﹐也不一定代表這方法無效。如果我們盲目地遷就學生的興趣﹐以求提高學生的學習動機﹐所得到可能只是將課室變成一個娛樂埸所。學生可能很有動機回到學校﹐但郤沒有甚麼動機學習。作為一個專業教師﹐我們是否希望見到這種現象的出現呢?