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「多讀多寫網上培訓計劃」教學軟件的網絡化使教學資源向學員全面公開。有了這些資源，學生不但可以在學校學習，而且在家中在任何時候都可以連上教學網,打破學習環境及時間的界限，自行學習。打破學習環境及時間的界限，有利於學習者建立個人的學習風格。
在網上指導學生閱讀，培訓者首先為學生選擇好閱讀篇章。Goodman (1990) 指出，若語文教學的內容艱深、瑣碎或與學生的生活脫節，學生必然認為學習是一件苦的差事；相反地，若把語文的學習與學生的生活緊密結合起來，學生一定樂於學習。因此，在選擇閱讀篇章的時候，應該遵循內容多樣化、生活化和具趣味性的原則，以激發起學生的學習興趣。在閱讀過程中，要引導學生掌握篇章架構和文理脈絡，培養學生高層次的篇章理解和分析能力。閱讀是一種思維活動。在閱讀過程中，讀者應該把背景知識同篇章本身的意義聯繫起來，從中領會出道理。閱讀能力差的讀者沒有這種「聯繫」的本領，只能長時間在逐字逐句語意的解釋上。這樣一來，他們就無法掌握宏觀架構和文理脈絡間的推演過程，也就無法提高理解和分析的能力。所以，在培訓中，應該引導這些學生從半依賴性閱讀階段過渡到獨立閱讀階段
(Weaver, 1990)。閱讀時，學生可透過與篇章的交互作用 (interacting with the text)，利用已有的知識來重組篇章意義
(Flood & Lapp, 1990)，進而成為熟練的讀者，能夠運用瀏灠、自設問難、綜合要點、預測推斷、自我監控等閱讀策略 (Schmitt,
1990)，從而令學生能舉一反三，聞一知十 (何萬貫, 1992)。基於上述原因，推展有關計劃時，在課外閱讀教學上特別注重審題、劃重點句、掌握段落大意、認識文章結構和掌握主旨五大方向。這種閱讀策略，能達到閱讀的目標，也能讓學生在有限的時間內達到多讀的目的。學員掌握了這些策略以後，就可以在任何時間、任何環境下自己進行閱讀。對學生寫作方面的指導主要通過作文批改來進行。在語文教學中，批改作文的方法有很多種，例如精批細改、當面批改、學生互改、學生自改等等。每種方法，都有各自的長處和短處。比較起來，學生自改有著更為明顯的優點，較教師批改為優勝
(Bvoolau, Pgvunely, 1990)，是幫助學生提高寫作能力的有效方法。
學生自改作文是在教師的引導和指點下進行的。因此，教師給學生甚麼樣的引導和指點，便成為學生能否改好作文的一個關鍵。在培訓過程中，培訓者對學員的引導和指點都有十分明確的內容，不會泛泛而談，含糊不清。在具體內容方面，重教
(teaching) 不重判斷 (judge) (R.H. Han Necl, 1983)。不局限於修改錯誤，而多給些較宏觀的寫作方向性的指導和策略上的啟發，幫助學員重新進入原來的「寫作過程」，分析當時出錯的原因，然後跟從評語加以改進。這種有針對性的評語，既能剌激學生思考，又能引導學生修訂自己的文章，效果就比較好。至於自改，學員也可以打破環境及時間的界限，各自根據自己的情況去進行。
總而言之，在「多讀多寫網上培訓計劃」推行的過程中，培訓者只掌握著閱讀及寫作培訓的大方向，學習環境和培訓時間則由學員按照自已的學習風格而自由選擇。
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