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學生學習中文是一個過程。在這個過程中，除了學生個人的參與之外，還牽涉到教師、同學、家長這些個人以外的「社群」。如果我們能夠充分利用這些「社群」中「互動」(interaction)
的元素，來加強對學生的剌激，那麼學生的學習興趣就必然可以增加，學習效果也就會更好。比如，教師可以鼓勵學生「自我互動」，在學習過程中利用「自我設問」(self-questioning)
的閱讀策略 (reading strategy) 對作品進行分析和綜合，掌握文章的詞義、句義、段義和篇義。教師同學生之間，還可以通過「師生互動」，藉著「對話溝通」(hermenentic
dialog)，以達至師生的交流(interpretive exchange) (Anderson, 1990)。除了「自我互動」和「師生互動」之外，「學生互動」也十分重要。西方近年流行的「協作式學習」(co-operative
learning)，把學生分成小組，多作交流和研究，其教學效果比傳統式的「一人交一份功課」的做法要好得多。這種「協作式學習」，運用的就是「學生互動」的方法。這種方法，可以用於閱讀教學，也可以用於寫作教學。在「共同交流」、「互相挑戰，自我辯解」的過程中，不但可以從各方面得到啟發，同時由於「自己的聲音」受到注意而使信心得到加強。在小組中討論一個學生的作文、或者「朋輩互改」作文，無形中擴大了這個學生作文的讀者範圍，增強了他們「面向讀者」的意識，令他們對自己寫作的要求更為嚴格。在運用資訊科技推動「多讀多寫網上培訓計劃」的過程中，上述的「互動」元素可以發揮更大的作用。學員不但可以在機上以「自設問題」等方式進行學習，培訓者和學員、學員和學員還可以實行「機」與「機」對話，可以利用電腦分組學習，共同完成課業，可以跨校、跨區、跨國進行交流。這樣一來，不但可以使大家通過互動學習提高學習效率，還可以使大家擴闊視野，增長見識，把自己培養成為適應各方面需要的人才。
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