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傳統的中文教學以教科書為本，由教師一邊在黑板上書寫，一邊進行講解。
用這種「原始」的方法進行操作，工作起來比較辛苦。學生一邊聽課，一邊記筆記，常常顧此失彼，顧得上聽，顧不上記，往往弄得滿頭大汗，效果卻並不好。教師在黑板上寫下的只能是些片言碎語，學生照記下來，回家複習時也看不明白。「多讀多寫網上培訓計劃」運用資訊科技進行培訓，培訓者講解的內容顯示在屏幕上，不用即時書寫。學生需要資料時，則可以由電腦印出來，從而可以集中精神看資料或聽講解。這樣的學習條件，是傳統的中文教學所沒有的(郭重吉、郭充文,
1998)。
隨著培訓的深入，軟件的增加，培訓者只要選擇適當的軟件，同學生一起使用 (Licklider, 1983)，結合軟件的內容進行講解便可，用不著花那麼多時間和精力去搜集和整理資料。這些軟件，學校的中文老師也可以利用。這樣一來，就可以大大減輕教師的負擔。
批改作文是寫作教學上「最繁重的一種工作」、「有些教師提起作文便感頭痛,大有長改長有、越改越有之感」(汪文恂)。一般來說,批改一篇作文需十至十五分鐘,一個中文教師要任教三班中文,學生每作文一次,教師就要批改一百二十篇作文,需要二十至三十個小時。利用電腦可以對學生的作文進行符號批改,在作文有問題的地方，劃上代表不同意思的符號，然後由學生在劃有符號的地方進行修改。也可以利用電腦（或在綱絡上或口頭講述對有關作文的意見，由學生根據教師的意見進行修改。用傳統的方法進行作文批改，十至十五分鐘只能寫二十至六十字長的批語，如參考網上培訓的方式，用口述的方法批改，十分鐘就可以講二千個字，在時間上可以節省得多（何萬貫，1997b）。在學校裏，中文老師如果都這樣做，無疑也大大地減輕教師的負擔。
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