Professor Cheng Zi Juan
Associate Professor
BA(Ed), MA(Ed) (Northeast Normal University); PhD (CUHK)
Telephone: 26961189
e-mail: zjcheng@cuhk.edu.hk
曾任大學助教、講師、副教授和教授(東北師大)；講師、高級講師、副教授(香港教育學院)。任教科目包括兒童心理發展、青少年發展、學前數學和科學等。研究範圍包括：兒童認知與教學、兒童科學思維發展與教學、個人屬性內隱觀的普遍性及特殊性等。
Served as assistant lecturer, lecturer, associate professor, professor ((Northeast Normal University); lecturer, senior lecturer, associate professor (HKIEd). Courses taught: Child Development, Adolescent development, Preschool Mathematics and Science. Research interests: child cognitive development, Teaching methods in preschool mathematics, Generality of students’ implicit theory across various personal attributes.
  1. Principal Investigator (2006-2008). Operational and integrated mathematics in preschool. Quality Education Fund Secretariat 2005/0199, HK$ 3,535,300.
  2. Principal Investigator (2001-2003). Operational mathematical learning in preschool. Quality Education Fund Secretariat 2000/21732, HK$ 793,900.
  3. Principal Investigator (2002-2003). Prerequisite Knowledge and Cognitive strategies for Mathematical Learning in Hong Kong Preschools. HKIEd Internal Research Grant, HK$130,000.
  4. Principal Investigator (2000-2001). Hierarchical Structure and Prerequisite Knowledge of Addition and Subtraction Learning in Hong Kong. HKIEd Internal Research Grant, HK$150,000.
  5. Principal Investigator (2000-2001). Survey of Pre-Primary School Children’s Mathematical Knowledge. School Small Scale Research Fund, HK$ 5000
  1. Cheng, Z. J. & Chan, L. K. S. (2005). Chinese Number-Naming Advantages? Analyses of Chinese Preschoolers’ Computational Strategies and Errors. The International Journal of Early Years Education13, 179-192.
  2. Cheng, Z. J., & Hau, K. T. (2003). Are Intelligence and Personality Changeable? Generality of Chinese Students’ Beliefs Across Various Personal Attributes and Age Groups. Personality and Individual Differences, 34, 731-748.
  3. Hau, K. T., Cheng, Z. J. & Chung, C. M. (1996). The concept of goodness of fit and a comparison of fit indexes in structural equation modeling. Education Journal, 11, 73-81.
  4. Hau K. T., Ip, M. Ho., & Cheng, Z. J. (1996). Target oriented curriculum and inter-school comparison. Education Research Journal, 24, 1-13.
  5. 成子娟(in press)：操作材料對兒童理解加減法關係和選擇計算策略的影響，《教育學報》。
  6. 成子娟 (2005)：一些值得提倡的早期數學和科學活動：學員習作分享，《香港幼兒學報》，7，頁。
  7. 成子娟 (2004)： 《操作式學前數學》，香港，朗文香港教育。
  8. 侯傑泰、溫忠麟、成子娟 (2004)： 《結構方程模型及其應用》，北京，教育科學出版社。
  9. 成子娟、黃艾珍 (2003)：與幼兒思維的對話, 《香港幼兒學報》，4，頁13-16。
  10. 成子娟 (2003)：學具的邏輯構造和操作對於幼兒數概念理解水平的影響，輯於陳莉莉等編 《兒童語文與數學》 頁201-262，香港，香港教育學院。
  11. 成子娟 (2003)：數學的抽象性和邏輯性與相宜的早期學習，輯於李婉玲編 《發展教師典範計劃》 頁48-55，香港，香港教育學院。
  12. 成子娟、侯傑泰 (2002)：內隱觀的普遍性：智力可變，是否個性難改？《心理學報》，34，頁81-88。
  13. 成子娟 (2002)：學前兒童操作式數學學習簡介，《香港幼兒學報》，1, 頁50-55。
  14. 成子娟、陳鉗笙、李婉玲、伍瑞顏、胡婉姍 (2001)：學前兒童實際的計算能力，《教育研究》，29(1)，頁121-135。
  15. 成子娟、侯傑泰 (2000)： 學前數學教學和兒童的智能發展：一項跟蹤研究，《課程研究》，27-28(3-4)，頁63-66。
  16. 成子娟、侯傑泰 (2000)：學科能力內隱觀的普遍性及其年齡階段特徵，《心理科學》，23，頁146-150。
  17. 成子娟、戚碧玉 (1999)：學前數學教法和兒童智能發展的追蹤研究，《心理科學》，22，頁331-334。
  18. 侯傑泰、成子娟 (1999)：結構方程模型的應用及分析策略，《心理學探新》，69，頁54-59。
  19. 侯傑泰、成子娟、馬殊赫伯特 (1999)：驗證性因素分析：問卷題數及小祥本應用策略，《心理學報》，31(1)，頁：76－82。
  20. 成子娟、張兆芹 (1998)：華人學生與非華人學生學習成績比較研究，《教育研究與實驗》，2，頁44-48。
  21. Cheng, Z. J. (Submitted). Teaching young children to use efficient strategies rather than counting to solve addition problems: An experimental study. Mathematical Teaching and Learning.
  22. Cheng, Z. J., & Chan, L. (Submitted). Chinese Kids and Big Math: Mathematical Logics and Operational Learning. Journal of Early Years.
back2.gif (1673 bytes) home2.gif (1720 bytes)